00446 - Strategi Peningkatan Jumlah dan Kompetensi SDM di Sepanjang Rantai Nilai Industri Halal pada Energi Terbarukan: Memaksimalkan Peran Universitas, Bisnis, dan Asosiasi

AFANIN MEDIA UTAMA



Abstrak
Energi terbarukan menjadi prioritas strategis nasional sebagaimana diamanatkan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 79 Tahun 2014, yang menargetkan bauran energi terbarukan sebesar 23% pada tahun 2025 dan 31% pada tahun 2050. Namun, capaian pada tahun 2021 baru mencapai 11%, sehingga percepatan pengembangan sumber daya manusia (SDM) yang kompeten di bidang ini menjadi sangat mendesak. Artikel ini bertujuan mengkaji strategi peningkatan jumlah dan kompetensi SDM di sepanjang rantai nilai industri halal pada sektor energi terbarukan, dengan memaksimalkan peran universitas, bisnis, dan asosiasi profesi. Pendekatan yang digunakan adalah studi literatur terhadap berbagai penelitian dan kebijakan yang relevan. Hasil kajian menunjukkan bahwa pengembangan SDM energi terbarukan memerlukan enam langkah strategis, yaitu: (1) pengembangan kurikulum kompetensi energi terbarukan yang komprehensif; (2) penyelenggaraan kompetisi inovasi dan konferensi internasional; (3) pembentukan lembaga vocational training energi terbarukan; (4) pembangunan lembaga pendidikan tinggi berkualitas yang berkolaborasi secara internasional; (5) penyelarasan kurikulum dengan kebutuhan industri melalui pendekatan Outcome Based Education (OBE); serta (6) peningkatan kompetensi dan sertifikasi dosen. Kolaborasi sinergis antara universitas, industri, dan pemerintah dalam kerangka Triple Helix menjadi kunci keberhasilan dalam mewujudkan ekosistem SDM energi terbarukan yang berdaya saing global.

Kata Kunci: energi terbarukan, pengembangan SDM, kurikulum, Triple Helix, industri halal, vocational training

Abstract
Renewable energy has become a national strategic priority as mandated by Government Regulation No. 79 of 2014, which targets a renewable energy mix of 23% by 2025 and 31% by 2050. However, the achievement in 2021 only reached 11%, making the acceleration of competent human resource (HR) development in this field increasingly urgent. This article aims to examine strategies for increasing the quantity and competency of human resources along the halal industrial value chain in the renewable energy sector, by maximizing the roles of universities, businesses, and professional associations. The approach used is a literature study of various relevant research and policies. The results of the study indicate that renewable energy HR development requires six strategic steps: (1) development of a comprehensive renewable energy competency curriculum; (2) organization of innovation competitions and international conferences; (3) establishment of renewable energy vocational training institutions; (4) development of quality higher education institutions with international collaboration; (5) alignment of curriculum with industry needs through an Outcome Based Education (OBE) approach; and (6) enhancement of lecturer competencies and certification. Synergistic collaboration among universities, industry, and government within the Triple Helix framework is key to realizing a globally competitive renewable energy HR ecosystem.

Keywords: renewable energy, human resource development, curriculum, Triple Helix, halal industry, vocational training

1. Pendahuluan: Urgensi Pengembangan SDM Energi Terbarukan
Pengembangan sumber daya manusia (SDM) yang kompeten di bidang energi terbarukan merupakan salah satu pilar strategis dalam mewujudkan target bauran energi nasional. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 79 Tahun 2014 tentang Kebijakan Energi Nasional, Indonesia mengamanatkan bahwa pada tahun 2025 kedudukan energi baru serta energi terbarukan harus mencapai sedikitnya 23%, dan pada tahun 2050 sedikitnya 31% selama keekonomian terpenuhi (Khulaemi, 2021). Namun, capaian target bauran energi terbarukan pada tahun 2021 baru mencapai 11%, sehingga percepatan menuju target 23% pada tahun 2025 memerlukan dukungan SDM yang memadai di bidang energi terbarukan (Khulaemi, 2021).
Persoalan mendasar yang dihadapi adalah bahwa lembaga pendidikan tinggi di Indonesia belum sepenuhnya mampu mendukung kebutuhan SDM di bidang energi terbarukan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perguruan tinggi tidak menyediakan kurikulum khusus energi terbarukan dan tidak memiliki laboratorium khusus energi terbarukan, sementara minat mahasiswa dalam mempelajari energi terbarukan sangat tinggi (Khulaemi, 2021). Kondisi ini mencerminkan kesenjangan yang signifikan antara kebutuhan industri dan kapasitas institusi pendidikan dalam mencetak SDM yang kompeten di bidang energi terbarukan.
Dalam konteks yang lebih luas, pendidikan tinggi memainkan peran yang sangat penting dalam menciptakan kader yang memiliki pemahaman tentang konsep pembangunan berkelanjutan, termasuk di dalamnya pengembangan energi terbarukan (Manajemen Pendidikan Tinggi untuk Mempromosikan Pembangunan Berkelanjutan yang Komprehensif di Masyarakat, 2023). Manajemen pendidikan tinggi harus mengadopsi pendekatan holistik yang mencakup aspek-aspek seperti pembelajaran, penelitian, pengabdian masyarakat, dan pengelolaan kampus yang berorientasi pada pembangunan berkelanjutan (Manajemen Pendidikan Tinggi untuk Mempromosikan Pembangunan Berkelanjutan yang Komprehensif di Masyarakat, 2023). Keterlibatan aktif dari seluruh pemangku kepentingan di kampus menjadi kunci utama dalam menciptakan budaya pembangunan berkelanjutan yang mendukung pengembangan energi terbarukan (Manajemen Pendidikan Tinggi untuk Mempromosikan Pembangunan Berkelanjutan yang Komprehensif di Masyarakat, 2023).
Lebih jauh, pendidikan merupakan faktor strategis untuk ikut campur dalam menata pembangunan pertumbuhan ekonomi bangsa. SDM yang berkualitas adalah SDM yang bermutu yang berfungsi sebagai inovator, kreatif, dan produktif yang dilandasi oleh semangat kerja dan disiplin tinggi (Sanga & Wangdra, 2023). Kualitas SDM yang bermutu memainkan peran sebagai penentu langkah tepat untuk meningkatkan daya saing bangsa, termasuk dalam sektor energi terbarukan (Sanga & Wangdra, 2023). Oleh karena itu, strategi peningkatan jumlah dan kompetensi SDM di sepanjang rantai nilai industri halal pada energi terbarukan menjadi sangat krusial untuk dirumuskan dan diimplementasikan secara sistematis.

2. Peningkatan Jumlah dan Kompetensi SDM Produksi Energi Terbarukan
2.1 Kurikulum Kompetensi Energi Terbarukan sebagai Fondasi
Pengembangan kurikulum yang berorientasi pada kompetensi energi terbarukan merupakan langkah fundamental dalam mencetak SDM yang berwawasan dan berkemampuan mumpuni. Materi kuliah energi baru terbarukan (EBT) di kampus sebagian besar merupakan salah satu mata kuliah di jurusan atau program studi, tidak sebagai jurusan atau program studi tersendiri, dan konsentrasi bidang EBT di perguruan tinggi tidak spesialis seperti energi surya, energi air mikro hidro, energi angin, atau bio energi, melainkan lebih cenderung EBT secara umum (Khulaemi, 2021). Kondisi ini perlu segera dibenahi agar kurikulum dapat menghasilkan individu-individu yang benar-benar kompeten di bidang energi terbarukan.
Dalam konteks pengembangan kurikulum yang relevan dengan kebutuhan industri, universitas merupakan institusi pembelajaran terbanyak yang mencetak sumber daya manusia untuk menunjang pengembangan dan percepatan bauran EBT di tahun 2025 dan 2050 (Khulaemi, 2021). Para mahasiswa sebagai calon ahli yang sedang menuntut ilmu di universitas sesungguhnya mengharapkan hasil dari kampus dengan memiliki nilai ganda, yakni ilmu pengetahuan, gelar, keterampilan, pengalaman, keyakinan, dan perilaku luhur yang mampu bersaing di pasar global (Khulaemi, 2021). Oleh karena itu, kurikulum kompetensi di bidang renewable energy dan industri terkait diharapkan akan melahirkan individu-individu berwawasan dan berkemampuan mumpuni demi meningkatkan penggunaan renewable energy.
Pengembangan kurikulum harus memperhatikan prinsip relevansi, efektivitas, efisiensi, kontinuitas, dan fleksibilitas (Boeraswati, 2023). Kurikulum kekinian adalah perangkat pembelajaran yang mengacu pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan kehidupan masyarakat, dan kebutuhan pengguna (Boeraswati, 2023). Dalam implementasi pembangunan berkelanjutan, termasuk energi terbarukan, dapat diintegrasikan dalam kurikulum yang ada di institusi pendidikan tinggi, dan pengembangan kompetensi berkelanjutan merupakan salah satu hal yang dapat digunakan dalam menyusun kurikulum karena menciptakan paradigma baru (Manajemen Pendidikan Tinggi untuk Mempromosikan Pembangunan Berkelanjutan yang Komprehensif di Masyarakat, 2023).
Pendekatan Science Technology Engineering Math (STEM) juga relevan untuk diterapkan dalam kurikulum energi terbarukan. Pendekatan STEM diharapkan dapat membuat individu bersaing secara global dalam menghadapi kebaharuan, kemajuan, dan perubahan signifikan yang terjadi di lingkup nasional maupun internasional (Firdausia & Yoto, 2023). Dalam konteks energi terbarukan, mahasiswa dapat dilatih untuk merancang prototipe mesin sebagai representasi suatu inovasi dengan mengembangkan energi dan teknologi terbarukan (Firdausia & Yoto, 2023). Dengan demikian, kurikulum berbasis STEM yang mengintegrasikan materi energi terbarukan akan menghasilkan lulusan yang tidak hanya memahami teori, tetapi juga mampu mengaplikasikannya dalam praktik industri.

2.2 Penyelenggaraan Innovation Renewable Energy Competition
Salah satu strategi efektif untuk menjaring bakat-bakat baru di bidang energi terbarukan adalah melalui penyelenggaraan kompetisi inovasi. Kompetisi semacam ini berfungsi sebagai wadah bagi mahasiswa dan generasi muda untuk mengembangkan kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kebutuhan mereka, serta mengembangkan kemandirian dalam mencari dan menemukan pengetahuan melalui kenyataan dan dinamika lapangan (Jailani & Rapii, 2023). Melalui kompetisi inovasi energi terbarukan, peserta didorong untuk berpikir kritis, berkomunikasi, mengasah kreativitas, dan menyelesaikan masalah nyata yang dihadapi industri energi terbarukan (Firdausia & Yoto, 2023).
Kompetisi inovasi juga berfungsi sebagai media untuk mensosialisasikan pentingnya energi terbarukan kepada generasi muda. Sosialisasi energi baru terbarukan yang dilakukan oleh para akademisi merupakan strategi untuk meningkatkan pemahaman konsep energi baru terbarukan dan aplikasinya serta menumbuhkan rasa kepedulian terhadap lingkungan (Dayera et al., 2023). Dengan adanya kompetisi inovasi yang terstruktur dan berkelanjutan, diharapkan akan lahir inovator-inovator muda yang mampu berkontribusi pada pengembangan industri energi terbarukan di Indonesia.
Dalam konteks yang lebih luas, kompetisi inovasi dapat menjadi bagian dari ekosistem pembelajaran yang mendorong mahasiswa untuk mengembangkan green entrepreneurial intention. Penelitian menunjukkan bahwa orientasi kewirausahaan hijau (green entrepreneurial orientation) berpengaruh signifikan terhadap minat berwirausaha di bidang ramah lingkungan, termasuk energi terbarukan (Nuringsih et al., 2022). Oleh karena itu, kompetisi inovasi energi terbarukan tidak hanya menghasilkan solusi teknis, tetapi juga mendorong lahirnya wirausahawan baru di sektor energi terbarukan.

2.3 Penyelenggaraan International Conference of Renewable Energy
Penyelenggaraan konferensi internasional tentang energi terbarukan merupakan sarana penting untuk memahami tren nasional dan global di bidang ini. Konferensi internasional berfungsi sebagai platform berbagi pengetahuan, pengalaman, dan inovasi antara akademisi, praktisi industri, dan pembuat kebijakan dari berbagai negara. Aktivitas berbagi praktik baik dapat dilakukan melalui konferensi, seminar, workshop, baik secara daring maupun luring (Alfarizi et al., 2024), sehingga peserta dapat memperoleh wawasan terkini tentang perkembangan teknologi dan kebijakan energi terbarukan di tingkat global.
Konferensi internasional juga berperan dalam membangun jaringan kolaborasi antara institusi pendidikan, industri, dan pemerintah. Menurut konsep Triple Helix, potensi inovasi dan pengembangan ekonomi dalam masyarakat pengetahuan terletak pada peran universitas yang lebih menonjol dan dalam menggabungkan unsur-unsur dari universitas, industri, dan pemerintah untuk menciptakan format kelembagaan dan sosial baru bagi produksi, transfer, dan aplikasi pengetahuan (Jailani & Rapii, 2023). Konferensi internasional energi terbarukan menjadi salah satu mekanisme konkret untuk mewujudkan kolaborasi Triple Helix ini.
Selain itu, konferensi internasional mendorong dosen dan peneliti untuk aktif melakukan penelitian dan publikasi di bidang energi terbarukan. Guru atau dosen akan menjadi tenaga pendidik yang andal apabila dengan cekatan mengadakan penelitian, lalu hasil penelitian itu diseminarkan, serta meningkatkan pengabdian yang akan menjadi poin pengembangan suatu pendidikan (Sanga & Wangdra, 2023). Dengan demikian, konferensi internasional energi terbarukan tidak hanya bermanfaat bagi peserta, tetapi juga mendorong peningkatan kualitas penelitian dan pengajaran di bidang energi terbarukan.

2.4 Temu Bisnis dan Coaching Clinic dengan Universitas, Industri, dan Pengembang Energi Terbarukan
Temu bisnis dan coaching clinic merupakan mekanisme penting untuk mempertemukan dunia akademik dengan dunia industri energi terbarukan. Kolaborasi antara universitas, industri, dan pemerintah dalam pengembangan kurikulum yang relevan merupakan salah satu strategi kunci untuk meningkatkan kualitas SDM (Sanga & Wangdra, 2023). Melalui temu bisnis, universitas dapat memahami kebutuhan nyata industri energi terbarukan, sementara industri dapat memberikan masukan tentang kompetensi yang dibutuhkan dari lulusan perguruan tinggi.
Coaching clinic dengan pengembang energi terbarukan di dunia memberikan kesempatan bagi mahasiswa dan dosen untuk belajar langsung dari para praktisi berpengalaman. Praktik baik di tempat mitra akan menjadi masukan untuk pengembangan kurikulum dan bahan ajar di perkuliahan (Sulistiyani et al., 2021). Dengan demikian, temu bisnis dan coaching clinic tidak hanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi individu, tetapi juga berkontribusi pada penyempurnaan kurikulum energi terbarukan di perguruan tinggi.
Dalam konteks yang lebih luas, temu bisnis dan coaching clinic merupakan bagian dari upaya membangun mitra kerja dengan sektor swasta dan kerjasama dengan pihak industri, yang merupakan arah pengembangan pendidikan yang siap terjun ke tengah-tengah lingkungan kerja (Sanga & Wangdra, 2023). Kerja sama ini juga dapat mencakup pertukaran pelajar, praktik kerja, magang, dan pelatihan-pelatihan yang diharapkan dapat meminimalkan program studi yang tidak relevan dengan dunia kerja (Ibadin et al., 2023).

2.5 Pembentukan Lembaga Vocational Training dan Ekosistem Kompetensi SDM Industri Energi Terbarukan
Pembentukan lembaga vocational training khusus energi terbarukan merupakan langkah strategis untuk membangun ekosistem kompetensi SDM yang komprehensif. Reformasi sistem pendidikan dan pelatihan vokasi mencakup pengembangan kurikulum hijau, termasuk standar kompetensi, dengan merevisi dan memperbaiki kurikulum pendidikan vokasi dan politeknik, serta pelatihan vokasi untuk mengintegrasikan keterampilan yang relevan dengan teknologi hijau, energi terbarukan dan efisiensi energi, praktik berkelanjutan, digitalisasi, dan otomasi (Mariska, 2024). Selain itu, perlu dikembangkan standar kompetensi dan sertifikasi nasional untuk green jobs guna memastikan kualitas dan konsistensi keterampilan (Mariska, 2024).
Lembaga vocational training energi terbarukan perlu dirancang untuk memenuhi kebutuhan skilling (pembekalan kompetensi), reskilling (alih keterampilan/kompetensi), dan upskilling (peningkatan keterampilan) bagi tenaga kerja yang ada maupun calon tenaga kerja baru (Mariska, 2024). Akses ke pendidikan yang lebih tinggi serta pelatihan yang tepat dan berkualitas untuk mendukung ketiga hal tersebut menjadi penting untuk mendorong tenaga kerja, pekerja, dan calon pekerja mendapatkan pendidikan yang lebih tinggi dan mengisi jabatan yang membutuhkan pendidikan/keterampilan lebih tinggi di masa depan (Mariska, 2024).
Dalam konteks industri energi terbarukan, lembaga vocational training perlu memperhatikan bahwa lembaga pendidikan dan pelatihan belum sepenuhnya siap untuk menghasilkan lulusan dengan keterampilan hijau yang diperlukan, dan kurikulum pendidikan kejuruan dan pendidikan tinggi yang ada saat ini umumnya masih terfokus pada sektor tradisional serta belum mengintegrasikan konsep ekonomi hijau, praktik keberlanjutan, dan ilmu lingkungan yang saat ini sudah maju (Mariska, 2024). Oleh karena itu, pembentukan lembaga vocational training energi terbarukan harus disertai dengan pengembangan kurikulum yang komprehensif dan relevan dengan kebutuhan industri.
Pengembangan SDM melalui pendidikan dan pelatihan merupakan suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual, dan moral sesuai dengan kebutuhan pekerjaan/jabatan (Darmayanti et al., 2021). Pada dasarnya pengembangan dapat dilakukan melalui pendidikan, sehingga pendidikan menjadi wahana bagi pengembangan, dan untuk itu pendidikan memerlukan SDM yang kompeten sebagai aset bagi proses pengembangan (Darmayanti et al., 2021). Lima domain penting dalam pengembangan SDM bidang pendidikan meliputi profesionalitas, daya kompetitif, kompetensi fungsional, keunggulan partisipatoris, dan kerja sama dengan berbagai pihak (Darmayanti et al., 2021).

3. Peningkatan Jumlah dan Kualitas Kampus Berkurikulum Energi Terbarukan
3.1 Mendorong Pembangunan Lembaga Pendidikan Tinggi Berkualitas dan Kolaborasi Internasional
Pembangunan lembaga pendidikan tinggi yang berkualitas di bidang energi terbarukan memerlukan strategi yang komprehensif dan terencana. Lembaga pendidikan tinggi dan masyarakat merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan, keduanya saling berkaitan (Manajemen Pendidikan Tinggi untuk Mempromosikan Pembangunan Berkelanjutan yang Komprehensif di Masyarakat, 2023). Institusi pendidikan tinggi memiliki relevansi yang kuat dengan perkembangan ekonomi, sosial, dan lingkungan, termasuk dalam hal meningkatkan kualitas tenaga kerja dan mendorong inovasi di bidang energi terbarukan (Manajemen Pendidikan Tinggi untuk Mempromosikan Pembangunan Berkelanjutan yang Komprehensif di Masyarakat, 2023).
Kolaborasi dengan sekolah energi ternama di tingkat internasional merupakan salah satu strategi penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan energi terbarukan di Indonesia. Syarat pendirian program studi baru mengharuskan perguruan tinggi untuk bekerja sama dengan organisasi atau kampus yang masuk dalam top 100 universitas terbaik dunia, dan kerja sama tersebut dapat dilakukan pada bidang penyusunan kurikulum, pertukaran pelajar, praktik kerja, magang, dan pelatihan-pelatihan (Ibadin et al., 2023). Kerja sama internasional ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan energi terbarukan di Indonesia sesuai dengan standar global.
Dalam konteks pengembangan lembaga pendidikan tinggi berkualitas, LPTK sebagai penghasil tenaga pendidik haruslah bersikap proaktif untuk menuju pendidikan tinggi kelas dunia (world class university/WCU) (Agung, 2017). Namun, terdapat sejumlah kendala yang perlu diatasi, antara lain masih kurangnya kualifikasi akademis tenaga pengajar yang berasal dari lulusan luar negeri, upaya peningkatan kualitas dosen yang sering terhalang oleh kemampuan berbahasa asing, usia lanjut, dana, dan kemampuan diterima pada program pascasarjana yang bermutu di luar negeri (Agung, 2017). Oleh karena itu, diperlukan dukungan finansial dan kebijakan yang memadai untuk mendorong pengembangan lembaga pendidikan tinggi energi terbarukan yang berkualitas.
Perguruan tinggi Islam juga dapat berperan sebagai pusat inovasi dalam bidang teknologi ramah lingkungan dan energi terbarukan (Chairy et al., 2024). Penelitian yang difokuskan pada penggunaan energi terbarukan, pengelolaan sampah, dan konservasi air dapat memberikan kontribusi nyata bagi pencapaian SDG 7 (Energi Bersih dan Terjangkau) dan SDG 12 (Konsumsi dan Produksi yang Bertanggung Jawab) (Chairy et al., 2024). Dengan demikian, pengembangan lembaga pendidikan tinggi berkurikulum energi terbarukan tidak hanya relevan bagi perguruan tinggi umum, tetapi juga bagi perguruan tinggi berbasis keagamaan.

3.2 Penyelarasan Kurikulum dan Kompetensi Lulusan dengan Kebutuhan Industri Energi Terbarukan
Penyelarasan kurikulum dengan kebutuhan industri energi terbarukan merupakan tantangan yang kompleks namun sangat penting untuk diatasi. Ketenagakerjaan memiliki kebutuhan yang berubah-ubah pada tempat dan waktu, dan seorang lulusan perguruan tinggi biasanya tidak langsung siap dengan lingkungan pekerjaan dikarenakan mereka tidak mempunyai kemampuan kerja yang mumpuni (Athief et al., 2020). Oleh karena itu, merupakan tanggung jawab universitas untuk memastikan bahwa mahasiswa memiliki kemampuan cukup untuk dapat diserap dalam ketenagakerjaan di sektor energi terbarukan (Athief et al., 2020).
Pengembangan kurikulum yang relevan dengan kebutuhan industri energi terbarukan harus melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Dalam pengembangan kurikulum, keterlibatan praktisi industri dalam pengembangan kurikulum yang mampu menambah daya serap alumni sebagai praktisi menjadi titik tolak penting (Athief et al., 2020). Kurikulum yang ada saat ini sangat bervariasi antara satu kampus dengan yang lain, sehingga diperlukan standarisasi yang mempertimbangkan kebutuhan industri energi terbarukan (Athief et al., 2020).
Penyelarasan kurikulum juga harus memperhatikan pendekatan Outcome Based Education (OBE) yang mengarahkan pada capaian pembelajaran lulusan. Kurikulum pendidikan tinggi dengan pendekatan OBE terdiri dari beberapa tahapan, yaitu outcome based curriculum (OBC), outcome based learning and teaching (OBLT), dan outcome based assessment and evaluation (OBAE) (Saptaputra et al., 2023). Dengan pendekatan OBE, kurikulum energi terbarukan dapat dirancang untuk memastikan bahwa lulusan memiliki kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan industri.
Dalam konteks yang lebih spesifik, penyelarasan kurikulum energi terbarukan perlu memperhatikan kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan oleh industri. Berdasarkan pengalaman di bidang teknik, kompetensi yang harus dimiliki lulusan mencakup basic mentality yang membangun kompetensi personal, komunikasi, adaptasi teknologi, dan manajerial (Efendi et al., 2021). Kompetensi-kompetensi ini perlu diintegrasikan dalam kurikulum energi terbarukan agar lulusan tidak hanya memiliki pengetahuan teknis, tetapi juga kemampuan interpersonal yang dibutuhkan di dunia kerja.
Selain itu, penyelarasan kurikulum harus mempertimbangkan perkembangan teknologi yang terus berubah. Kurikulum yang ada belum mengintegrasikan konsep ekonomi hijau, praktik keberlanjutan, dan ilmu lingkungan yang saat ini sudah maju (Mariska, 2024). Oleh karena itu, kurikulum energi terbarukan perlu secara berkala diperbarui untuk mengikuti perkembangan teknologi dan kebutuhan industri yang dinamis.
Implementasi kebijakan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka (MBKM) juga dapat menjadi instrumen penting dalam penyelarasan kurikulum energi terbarukan dengan kebutuhan industri. Kebijakan MBKM bertujuan untuk meningkatkan kompetensi lulusan baik soft skills maupun hard skills, agar lebih siap dan relevan dengan kebutuhan zaman (Zakkiyah et al., 2023). Melalui program magang, pertukaran mahasiswa, dan proyek independen yang terkait dengan energi terbarukan, mahasiswa dapat memperoleh pengalaman praktis yang sangat berharga untuk mempersiapkan diri memasuki industri energi terbarukan.

3.3 Peningkatan Kompetensi dan Sertifikasi Dosen/Pengajar
Peningkatan kompetensi dosen merupakan faktor kunci dalam meningkatkan kualitas pendidikan energi terbarukan. Dosen merupakan unsur yang paling vital dalam dunia pendidikan; ibarat tubuh, dosen adalah "jantung" perguruan tinggi yang sangat menentukan kualitas pendidikan dan alumni yang dilahirkan perguruan tinggi tersebut (Taufikurrahman, 2018). Jika para dosennya memiliki kualitas tinggi, maka kualitas perguruan tinggi tersebut juga akan tinggi, demikian pula sebaliknya (Taufikurrahman, 2018).
Pengembangan kompetensi dosen di bidang energi terbarukan mencakup beberapa dimensi penting. Pengembangan kompetensi dosen meliputi: (1) pengembangan kompetensi pedagogis, (2) pengembangan kompetensi teknik informasi, (3) pengembangan kompetensi manajemen/administrasi, (4) pengembangan kompetensi kurikulum, (5) pengembangan kompetensi ilmiah (riset dan publikasi), (6) pengembangan kompetensi evaluasi, dan (7) pengembangan kompetensi personal (Taufikurrahman, 2018). Dalam konteks energi terbarukan, pengembangan kompetensi ilmiah dan teknis menjadi sangat penting agar dosen dapat mengajarkan materi yang relevan dan terkini.
Kinerja dari manajemen SDM perguruan tinggi adalah keberhasilannya dalam melakukan pengembangan potensi dosen, maksudnya mampu memberdayakan komponen SDM perguruan tinggi melalui tindakan optimal terhadap faktor-faktor pembentuk produktivitas kerja personal dosen, maupun kelompok fungsional dosen (Salamah, 2022). Kunci untuk meningkatkan kinerja organisasi kampus adalah dengan memastikan aktivitas SDM dosen mendukung usaha organisasi yang terfokus pada produktivitas, pelayanan, dan kualitas (Salamah, 2022).
Implementasi aspek perencanaan manajemen pengembangan mutu dosen meliputi proses rekrutmen, seleksi, dan penempatan dosen, serta proses pembinaan dan pengembangan dosen (Salamah, 2022). Dalam konteks energi terbarukan, rekrutmen dosen harus mempertimbangkan kompetensi teknis di bidang energi terbarukan, sementara pembinaan dan pengembangan dosen harus mencakup pelatihan dan sertifikasi di bidang teknologi energi terbarukan yang terus berkembang.
Sertifikasi dosen di bidang energi terbarukan merupakan mekanisme penting untuk memastikan kualitas pengajaran. Standar kompetensi SDM yang jelas dan terukur diperlukan untuk memastikan bahwa dosen memiliki kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan industri (Nahry, 2023). Sertifikasi tidak hanya berfungsi sebagai pengakuan atas kompetensi yang dimiliki, tetapi juga sebagai insentif bagi dosen untuk terus meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka di bidang energi terbarukan.
Pengembangan SDM dosen bukan tanpa alasan; sebagaimana ditemukan pada proses pembelajaran era industri 4.0 yang berbasis internet, masih banyak ditemukan pengajar yang tidak benar-benar siap berhubungan dengan proses pembelajaran berbasis teknologi untuk pengembangan mahasiswa (Mursyidah & Muḥammad, 2023). Untuk menghadapi era society 5.0, satuan pendidikan membutuhkan adanya perubahan paradigma pendidikan, dan pengembangan SDM dosen menjadi unsur wajib pada era ini (Mursyidah & Muḥammad, 2023). Dalam konteks energi terbarukan, dosen perlu terus memperbarui pengetahuan mereka tentang teknologi energi terbarukan yang berkembang pesat.
Selain pelatihan formal, pengembangan kompetensi dosen juga dapat dilakukan melalui keterlibatan dalam penelitian dan pengabdian masyarakat di bidang energi terbarukan. Salah satu Indeks Kinerja Utama (IKU) dari Merdeka Belajar Kampus Merdeka adalah penerapan riset dosen (IKU 5), dan pengembangan kompetensi dan kualifikasi dosen untuk mendukung dharma bidang penelitian merupakan suatu hal yang penting dalam meningkatkan daya saing bangsa melalui hasil-hasil riset (Ramli et al., 2022). Dengan demikian, dosen yang aktif dalam penelitian energi terbarukan akan memiliki kompetensi yang lebih relevan dan terkini untuk diajarkan kepada mahasiswa.

4. Peran Universitas, Bisnis, dan Asosiasi dalam Ekosistem SDM Energi Terbarukan
4.1 Peran Universitas sebagai Pusat Pengembangan Kompetensi
Universitas memiliki peran sentral dalam pengembangan SDM energi terbarukan. Universitas merupakan institusi pembelajaran terbanyak yang mencetak sumber daya manusia untuk menunjang pengembangan dan percepatan bauran EBT (Khulaemi, 2021). Namun, dengan diberlakukannya otonomi kampus, di mana universitas negeri dan swasta memiliki kesamaan dalam pengelolaan, ada kecenderungan untuk mencari dana yang memadai, namun terkadang mengabaikan aspek mutu itu sendiri (Khulaemi, 2021). Oleh karena itu, diperlukan kebijakan yang mendorong universitas untuk memprioritaskan pengembangan kurikulum dan fasilitas energi terbarukan.
Universitas dapat berperan sebagai pusat inovasi dalam bidang teknologi energi terbarukan melalui penelitian yang dilakukan oleh fakultas dan mahasiswa (Manajemen Pendidikan Tinggi untuk Mempromosikan Pembangunan Berkelanjutan yang Komprehensif di Masyarakat, 2023). Penelitian berkelanjutan di bidang energi terbarukan tidak hanya menghasilkan pengetahuan baru, tetapi juga memberikan pengalaman praktis bagi mahasiswa dan dosen dalam menghadapi tantangan nyata industri energi terbarukan. Beberapa universitas di Indonesia telah menunjukkan komitmen dalam pengembangan energi terbarukan, seperti Universitas Negeri Semarang yang menerapkan pilar energi bersih (clean energy) sebagai bagian dari konsep kampus konservasi (Rachmadi, 2019).
Dalam konteks green campus, universitas dapat mengintegrasikan penggunaan energi terbarukan dalam operasional kampus sebagai laboratorium hidup (living lab) bagi mahasiswa. Program penyediaan sumber energi baru terbarukan untuk kampus diperlukan dalam mencapai green campus, selain itu program konservasi dan efisiensi untuk mengurangi emisi gas rumah kaca menjadi prioritas kampus (Busaeri, 2020). Dengan menjadikan kampus sebagai laboratorium energi terbarukan, mahasiswa dapat belajar langsung dari pengalaman nyata penggunaan dan pengelolaan energi terbarukan.

4.2 Peran Bisnis dan Industri dalam Pengembangan SDM
Keterlibatan bisnis dan industri dalam pengembangan SDM energi terbarukan sangat penting untuk memastikan relevansi kompetensi lulusan dengan kebutuhan pasar kerja. Kolaborasi antara perguruan tinggi dengan industri untuk kurikulum yang relevan, insentif untuk dosen dan tenaga pendidikan unggul, serta promosi kreativitas dan kewirausahaan di kalangan mahasiswa dan lulusan harus diwujudkan (Sanga & Wangdra, 2023). Melalui kolaborasi ini, industri dapat memberikan masukan tentang kompetensi yang dibutuhkan, sementara universitas dapat menyesuaikan kurikulum dan program pendidikannya.
Dalam konteks Triple Helix, potensi inovasi dan pengembangan ekonomi dalam masyarakat pengetahuan terletak pada peran universitas yang lebih menonjol dan dalam menggabungkan unsur-unsur dari universitas, industri, dan pemerintah untuk menciptakan format kelembagaan dan sosial baru bagi produksi, transfer, dan aplikasi pengetahuan (Jailani & Rapii, 2023). Implementasi Triple Helix dalam pengembangan SDM energi terbarukan dapat diwujudkan melalui program magang, penelitian bersama, dan pengembangan kurikulum yang melibatkan industri energi terbarukan.
Pelatihan dan pendidikan yang diselenggarakan oleh industri energi terbarukan juga merupakan mekanisme penting dalam pengembangan SDM. Pengembangan kompetensi pegawai suatu organisasi menjadi hal yang sangat penting bagi keberlangsungan dan kemajuan organisasi (Hermadi, 2021). Dalam konteks industri energi terbarukan, pelatihan teknis yang diselenggarakan oleh perusahaan-perusahaan energi terbarukan dapat melengkapi pendidikan formal yang diperoleh di universitas, sehingga menghasilkan SDM yang benar-benar siap kerja.

4.3 Peran Asosiasi dalam Standarisasi Kompetensi
Asosiasi profesi di bidang energi terbarukan memiliki peran penting dalam standarisasi kompetensi SDM. Standar kompetensi yang jelas dan terukur diperlukan untuk memastikan kualitas dan konsistensi keterampilan SDM di bidang energi terbarukan (Mariska, 2024). Asosiasi dapat berperan dalam mengembangkan standar kompetensi nasional (SKKNI) untuk berbagai jabatan di industri energi terbarukan, yang kemudian dapat dijadikan acuan dalam pengembangan kurikulum pendidikan dan pelatihan.
Selain itu, asosiasi dapat berperan dalam penyelenggaraan sertifikasi kompetensi bagi SDM energi terbarukan. Sertifikasi kompetensi merupakan mekanisme penting untuk memastikan bahwa SDM yang bekerja di industri energi terbarukan memiliki kompetensi yang sesuai dengan standar yang ditetapkan. Dalam konteks industri perkeretaapian modern sebagai analogi, analisis menunjukkan bahwa peluang terbesar adalah tingginya permintaan dari industri dan operator untuk SDM yang tersertifikasi (Nahry, 2023). Hal yang sama berlaku untuk industri energi terbarukan, di mana permintaan akan SDM tersertifikasi diperkirakan akan terus meningkat seiring dengan pertumbuhan industri.
Asosiasi juga dapat berperan dalam memfasilitasi pertukaran pengetahuan dan pengalaman antara anggotanya melalui konferensi, seminar, dan workshop. Aktivitas berbagi praktik baik dapat dilakukan melalui konferensi, seminar, workshop, baik secara daring maupun luring (Alfarizi et al., 2024). Dengan demikian, asosiasi menjadi jembatan antara dunia akademik dan industri dalam pengembangan SDM energi terbarukan.

5. Tantangan dan Solusi dalam Pengembangan SDM Energi Terbarukan
5.1 Tantangan Utama
Pengembangan SDM energi terbarukan menghadapi berbagai tantangan yang perlu diatasi secara sistematis. Pertama, kurikulum pendidikan yang belum memadai. Perguruan tinggi tidak menyediakan kurikulum khusus energi terbarukan dan tidak memiliki laboratorium khusus energi terbarukan (Khulaemi, 2021). Kondisi ini mencerminkan kesenjangan yang signifikan antara kebutuhan industri dan kapasitas institusi pendidikan.
Kedua, keterbatasan kompetensi dosen. Masih banyak ditemukan pengajar yang tidak benar-benar siap berhubungan dengan proses pembelajaran berbasis teknologi untuk pengembangan mahasiswa (Mursyidah & Muḥammad, 2023). Dalam konteks energi terbarukan, keterbatasan kompetensi dosen menjadi hambatan utama dalam menghasilkan lulusan yang kompeten di bidang ini.
Ketiga, keterbatasan fasilitas dan infrastruktur. Pengembangan SDM energi terbarukan memerlukan fasilitas laboratorium dan peralatan yang memadai, yang membutuhkan investasi yang tidak sedikit. Dimensi material dan manajemen administratif mencakup peningkatan fasilitas pendidikan dan pembelajaran, pengadaan gedung perkuliahan dan perkantoran, ruang laboratorium, pengembangan kurikulum, dan sistem regulasi lainnya (Salamah, 2022).
Keempat, keterbatasan kolaborasi antara universitas, industri, dan pemerintah. Beberapa kendala yang dihadapi dalam implementasi kolaborasi antara perguruan tinggi dengan industri mencakup sulitnya mengonversikan mata kuliah, tidak mudah untuk mendapat mitra kerja sama, proses kerja sama antar-PT yang rumit, dan tidak ada kesesuaian waktu perkuliahan dengan kegiatan di luar prodi (Kholik et al., 2022).

5.2 Solusi Strategis
Untuk mengatasi tantangan-tantangan tersebut, diperlukan solusi strategis yang komprehensif. Pertama, pengembangan kurikulum energi terbarukan yang komprehensif dan relevan dengan kebutuhan industri. Solusi yang perlu dilakukan oleh setiap universitas adalah menyusun panduan bersama antaruniversitas dalam pelaksanaan kurikulum, membuat pedoman dan kesepakatan kerja sama dengan perguruan tinggi lain, lembaga lain, perusahaan, dan industri, serta mensosialisasikan kurikulum kepada dosen dan mahasiswa (Jailani & Rapii, 2023).
Kedua, peningkatan kompetensi dosen melalui program pelatihan dan sertifikasi yang berkelanjutan. Pengembangan SDM meliputi peningkatan pengetahuan, peningkatan kemampuan, peningkatan keterampilan, pengembangan sikap, perilaku, kepribadian, dan terbukanya kesempatan untuk mengembangkan karier (Utari et al., 2024). Program pelatihan dosen di bidang energi terbarukan harus dirancang secara sistematis dan berkelanjutan untuk memastikan bahwa dosen selalu memiliki pengetahuan yang terkini.
Ketiga, pembangunan fasilitas laboratorium energi terbarukan yang memadai. Beberapa universitas telah menunjukkan inisiatif dalam pengembangan energi terbarukan di kampus, seperti pemasangan panel surya sebagai sumber energi alternatif (Pandria & Prasanti, 2021). Inisiatif semacam ini tidak hanya mengurangi konsumsi energi fosil, tetapi juga menyediakan fasilitas pembelajaran yang nyata bagi mahasiswa di bidang energi terbarukan.
Keempat, penguatan kolaborasi antara universitas, industri, dan pemerintah melalui mekanisme yang terstruktur. Dukungan terhadap penelitian dan pengembangan di perguruan tinggi, kolaborasi dengan industri untuk kurikulum yang relevan, insentif untuk dosen dan tenaga pendidikan unggul, serta promosi kreativitas dan kewirausahaan di kalangan mahasiswa dan lulusan harus diwujudkan (Sanga & Wangdra, 2023). Kolaborasi yang kuat antara ketiga pihak ini akan menghasilkan ekosistem pengembangan SDM energi terbarukan yang berkelanjutan.

6. Kesimpulan
Strategi peningkatan jumlah dan kompetensi SDM di sepanjang rantai nilai industri halal pada energi terbarukan memerlukan pendekatan yang holistik dan terintegrasi, dengan memaksimalkan peran universitas, bisnis, dan asosiasi. Universitas merupakan institusi pembelajaran terbanyak yang mencetak sumber daya manusia untuk menunjang pengembangan dan percepatan bauran EBT (Khulaemi, 2021), namun saat ini belum mampu sepenuhnya mendukung kebutuhan SDM di bidang energi terbarukan karena ketiadaan kurikulum dan laboratorium khusus (Khulaemi, 2021).
Untuk mewujudkan target bauran energi terbarukan sebesar 23% pada tahun 2025 (Khulaemi, 2021), diperlukan langkah-langkah strategis yang mencakup: (1) pengembangan kurikulum kompetensi energi terbarukan yang komprehensif dan relevan dengan kebutuhan industri; (2) penyelenggaraan kompetisi inovasi, konferensi internasional, dan temu bisnis untuk menjaring bakat dan membangun jaringan kolaborasi; (3) pembentukan lembaga vocational training energi terbarukan yang dilengkapi dengan standar kompetensi dan sertifikasi nasional; (4) mendorong pembangunan lembaga pendidikan tinggi berkualitas yang berkolaborasi dengan institusi energi ternama di tingkat internasional; (5) penyelarasan kurikulum dengan kebutuhan industri melalui pendekatan OBE dan keterlibatan aktif pemangku kepentingan; serta (6) peningkatan kompetensi dan sertifikasi dosen melalui program pelatihan yang berkelanjutan.
Pendidikan merupakan faktor strategis untuk ikut campur dalam menata pembangunan pertumbuhan ekonomi bangsa, dan SDM yang berkualitas adalah SDM yang bermutu yang berfungsi sebagai inovator, kreatif, dan produktif (Sanga & Wangdra, 2023). Dengan mengimplementasikan strategi-strategi tersebut secara konsisten dan terkoordinasi antara universitas, bisnis, dan asosiasi, diharapkan Indonesia dapat mempercepat pengembangan SDM energi terbarukan yang kompeten dan berdaya saing global, sehingga target bauran energi terbarukan dapat tercapai dan industri halal pada energi terbarukan dapat berkembang secara berkelanjutan.

Daftar Referensi
Agung, A. S. I. (2017). Dinamika LPTK menuju perguruan tinggi kelas dunia (world class university/WCU). Perspektif Ilmu Pendidikan, 31(1), 43–54. https://doi.org/10.21009/pip.311.6
Alfarizi, M., Wijaya, L., & Maulida, A. F. (2024). Pengaruh program kampus merdeka dalam meningkatkan mutu perguruan tinggi swasta. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan, 16(2). https://doi.org/10.24832/jpkp.v16i2.813
Athief, F. H. N., Alam, A., & Inayati, N. L. (2020). Evaluasi kurikulum pembelajaran berbasis kebutuhan masyarakat: Studi pada program sarjana hukum ekonomi syariah. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies), 8(2), 213–234. https://doi.org/10.15642/jpai.2020.8.2.213-234
Boeraswati, E. (2023). Penataan kurikulum pendidikan pengembangan umum STIK PTIK (S1, S2, S3) guna peningkatan kuantitas dan kualitas SDM Polri yang unggul di era Police 4.0. Jurnal Ilmu Kepolisian, 17(3), 15. https://doi.org/10.35879/jik.v17i3.429
Busaeri, N. (2020). Analisis level kesiapan universitas menuju kampus hijau dari aspek energi berdasarkan tiga standar pengukuran. Journal of Energy and Electrical Engineering, 1(2). https://doi.org/10.37058/jeee.v1i2.1188
Chairy, A., Istiqomah, I., & Nahdiyah, A. C. F. (2024). Sustainable Development Goals (SDGs) dan pendidikan Islam di perguruan tinggi: Sinergi untuk masa depan. Academia Jurnal Inovasi Riset Akademik, 4(3), 124–134. https://doi.org/10.51878/academia.v4i3.3631
Darmayanti, E. F., Lelawati, N., & Fitriani, F. (2021). Pengembangan sumber daya manusia dalam pendidikan. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM Metro, 6(2), 166. https://doi.org/10.24127/jlpp.v6i2.1810
Dayera, D., Sapulette, R. O., & Tabalessy, R. R. (2023). Edukasi dan sosialisasi energi baru terbarukan untuk siswa SD Negeri 14 Kabupaten Sorong. JPP IPTEK (Jurnal Pengabdian dan Penerapan Iptek), 7(1), 35–44. https://doi.org/10.31284/j.jpp-iptek.2023.v7i1.2144
Efendi, Y., Budiman, A., Suyanto, W., & Fatah, A. (2021). Kurikulum pendidikan teknik otomotif FT UNY yang memenuhi kebutuhan kompetensi guru SMK dan industri. Auto Tech Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo, 16(2), 71–85. https://doi.org/10.37729/autotech.v16i2.1202
Firdausia, F., & Yoto, Y. (2023). Pendekatan Science Technology Engineering Math (STEM) pada mahasiswa pendidikan teknik mesin di era revolusi industri 5.0. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, 11(1), 221–232. https://doi.org/10.24269/dpp.v11i1.8087
Hermadi, G. (2021). Analisis implementasi pelayanan pada penyelenggaraan diklat di PPSDMA (studi kasus pada diklat teknis pelaksana I tahun 2018 di Bandung dan Cisolok). Jurnal Aparatur, 3(1), 13–20. https://doi.org/10.52596/ja.v3i1.32
Ibadin, H., Musthofa, M., & Arifi, A. (2023). Kebijakan Merdeka Belajar dan implikasinya terhadap desain model perkuliahan PAI di perguruan tinggi Islam. Nusantara Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(2), 267–290. https://doi.org/10.14421/njpi.2023.v3i2-6
Jailani, H., & Rapii, M. (2023). Implementasi Triple Helix of Economic Education terintegrasi Sustainable Development Goals (SDGs) untuk meningkatkan hardskill dan softskill mahasiswa pendidikan ekonomi berbasis kampus merdeka di Universitas Hamzanwadi. JPEK (Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Kewirausahaan), 7(2). https://doi.org/10.29408/jpek.v7i2.24132
Kholik, A., Bisri, H., Lathifah, Z. K., Kartakusumah, B., Maufur, M., & Prasetyo, T. (2022). Implementasi kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) berdasarkan persepsi dosen dan mahasiswa. Jurnal Basicedu, 6(1), 738–748. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2045
Khulaemi, A. (2021). Kesiapan perguruan tinggi dalam mencetak sumber daya manusia di sektor energi baru terbarukan (renewable energy). Risenologi, 6(1b), 97–105. https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2021.61b.255
Manajemen pendidikan tinggi untuk mempromosikan pembangunan berkelanjutan yang komprehensif di masyarakat. (2023). Jurnal Manajemen Pendidikan Dasar Menengah dan Tinggi [JMP-DMT], 4(2). https://doi.org/10.30596/jmp-dmt.v4i2.14560
Mariska. (2024). Optimalisasi peluang green jobs melalui penyiapan tenaga kerja hijau. Bappenas Working Papers, 7(3), 227–242. https://doi.org/10.47266/bwp.v7i3.365
Mursyidah, N., & Muḥammad, M. (2023). Arah baru pembelajaran pada mahasiswa di era society 5.0. Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma (JPMS), 9(1), 14–20. https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.3829
Nahry, N. (2023). Standar kompetensi SDM penyelenggara perkeretaapian modern. Jurnal Ilmiah Teknik Sipil, 27(1), 68. https://doi.org/10.24843/jits.2023.v27.i01.p08
Nuringsih, K., MN, N., & Rosa, J. A. (2022). Mendorong green entrepreneurial intention melalui green economy dan green entrepreneurial orientation. Jurnal Ekonomi, 27(3), 417–438. https://doi.org/10.24912/je.v27i3.1203
Pandria, T. M. A., & Prasanti, N. (2021). Penerapan panel surya sebagai sumber energi listrik alternatif pada gedung Fakultas Teknik Universitas Teuku Umar. Jurnal Serambi Engineering, 6(4). https://doi.org/10.32672/jse.v6i4.3477
Rachmadi, M. F. (2019). Analisis kebijakan pilar konservasi dalam tata kelola kampus guna mewujudkan good government. Jurnal Dinamika Ekonomi Pembangunan, 2(2), 192–201. https://doi.org/10.33005/jdep.v2i2.93
Ramli, I., Nurasia, N., & Khaerati, K. (2022). Implementasi bentuk kegiatan pembelajaran riset. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, 5(3), 278–284. https://doi.org/10.30605/jsgp.5.3.2022.1265
Salamah, S. (2022). Pasca konflik syara yang terjadi di Kabupaten Aceh Singkil. Edu-Riligia Jurnal Ilmu Pendidikan Islam dan Keagamaan, 5(1). https://doi.org/10.47006/er.v5i1.12908
Sanga, L. D., & Wangdra, Y. (2023). Pendidikan adalah faktor penentu daya saing bangsa. SNISTEK, 5, 84–90. https://doi.org/10.33884/psnistek.v5i.8067
Saptaputra, I., Musthofa, M., Arifi, A., & Marwiyah, S. (2023). Tindak lanjut asesmen pembelajaran kurikulum Outcome Based Education di pendidikan tinggi. Pakar Pendidikan, 21(2), 58–66. https://doi.org/10.24036/pakar.v21i2.328
Sulistiyani, E., Khamida, K., Soleha, U., Amalia, R., Hartatik, S., Putra, R. S., Budiarti, R. P. N., & Andini, A. (2021). Implementasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) pada Fakultas Kesehatan dan Non Kesehatan. Edukatif Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 686–698. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1943
Taufikurrahman, R. (2018). Dosen dan pengembangan bahan ajar. Nuansa Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Keagamaan Islam, 15(1), 223–250. https://doi.org/10.19105/nuansa.v15i1.1918
Utari, S., Anawati, S., & Demartoto, A. (2024). Identifikasi kesiapan unit pelaksana teknis perpustakaan Universitas Sebelas Maret dalam mendukung akreditasi internasional program studi. Unilib Jurnal Perpustakaan, 15(1). https://doi.org/10.20885/unilib.vol15.iss1.art5
Zakkiyah, K., Marzuki, A., & Yusuf, A. (2023). Implementasi kurikulum Merdeka Belajar-Kampus Merdeka (MBKM) dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan Islam multikultural di Universitas Yudharta Pasuruan. Impressive Journal of Education, 1(3), 104–113. https://doi.org/10.61502/ijoe.v1i3.16
di

Tidak ada komentar:

Posting Komentar